PMO учителей физики и информатики Малмыжcкого района

Требования к содержанию проекта

admin — Fri, 11 Oct 2019 18:32:55 GMT

Требования к содержанию проекта

Индивидуальный итоговый проект – учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью демонстрации своих достижений в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способности проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Типы учебных проектов (по Е.С. Полат)

1) По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные.

 Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

 Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. Данные проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов.

Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внеурочной работой.

 Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для школьного музея, подготовить сборник материалов для решения экзаменационных вопросов и т.д.). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала продукт деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.)

 Творческий проект в наибольшей степени учитывает индивидуальные интересы и способности его исполнителей. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.).

Форма представления проекта может быть разнообразной: рисунок, сочинение, карта, буклет, реклама, презентация с использованием информационных программ.

2) По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

3) По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более.

4) По количеству участников: индивидуальные, парные, групповые, коллективные. Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.

Важное правило: результатом работы над проектом должен быть конкретный продукт!

Структура проектной работы

Любая проектная работа должна содержать следующие разделы:

1 Титульный лист (оформляется в соответствии с приложением №1).

2 Содержание (список, состоящий из обоснования проекта, описания проекта, заключения и приложений с указанием их положения по страницам в работе).

3 Обоснование проекта, в котором обосновывается значимость темы, актуальность проблемы, на разрешение которой направлен проект;

формулируется цель проектной работы;

определяются задачи;

определяется продукт проектной деятельности;

характеризуются конкретные ожидаемые результаты.

4 Описание проекта. В этой части:

 излагается путь решения проблемы, предложенные методы и способы

реализации проекта;

 приводится план выполнения проекта – последовательность действий (по

этапам), привлекаемые ресурсы.

5 Ожидаемые результаты

6 Заключение. Содержит общие выводы, степень достижения целей и задач проекта.

7 Список литературы.

8 Приложения.

В качестве приложений может быть использован фотоотчёт о проведённом мероприятии, фотографии изготовленной модели, изготовленных творческих работ и т.п. В обязательном порядке к описанию проекта прилагается продукт проектной деятельности (или фотографии /видеозаписи/ аудиозаписи, на которых запечатлён продукт проектной деятельности).

Продуктом проектной деятельности могут быть аналитические материалы, обзорные материалы, стендовый доклад, художественная творческая работа, представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, компьютерной анимации, макет, иное конструкторское изделие, мультимедийные продукты и др.

Рекомендации по созданию и предъявлению презентации

для защиты проектной работы

Структура

Титульный слайд включает в себя название проекта (по центру) и информацию об авторе и руководителе (в правом нижнем углу). На остальных слайдах располагаются материалы введения, основной части описания проекта (этапы, виды деятельности), заключения (результаты, выводы); «слайд обратной связи» (благодарность за внимание, вопросы, обращение).

Количество слайдов в презентации не более 13-15 на 10 минут выступления.

Содержание

Основная часть презентации – предъявление содержания проекта (от анализа проблемы, от цели и задач проекта до предъявления продукта). Содержание следует излагать чётко, кратко, не перегружая слайды избыточной текстовой информацией. Детализированное описание следует размещать в тексте работы. Следует придерживаться одного из важнейших принципов презентации – минимум текстовой информации, максимум визуализации.

Оформление

 Следует использовать единую цветовую схему (не более 3-х цветов).

 Цвет текста определяется по контрасту с основным цветовым фоном презентации.

 Размер шрифта: для заголовка – не менее 28, для текста –18–22.

Устное предъявление

 Время устного предъявления – 10 минут.

 Приветствуется интерактивный контакт с аудиторией

10-12 баллов – проект выполнен на повышенном уровне

6-8 баллов – проект выполнен на базовом уровне

Менее 6 баллов – обучающийся не овладел проектными навыками

Требования к оформлению проекта

Общие требования

1 Текст работы представляется на белой бумаге формата А4 (297*210), текст

располагается только на одной стороне листа.

2 Ориентация – книжная, размер полей: левое – 3 см, верхнее и нижнее – 2 см, правое – 1,5 см

3 Основной шрифт текста – Тimes New Roman, заголовки – Arial Cyr

4 Размер шрифта – 14 пунктов

5 Межстрочный интервал – 1,5

6 Абзацный отступ – 1,25 см

7 Выравнивание основного текста по ширине, заголовки по центру

8 Заголовки жирным шрифтом, точка не ставится

9 Страницы должны быть пронумерованы. Нумерация страниц начинается с

титульного листа, которому присваивается номер 1, но на страницу он не ставится. Далее все страницы работы, включая список литературы и

приложения, нумеруются по порядку до последней.

10 Нумерация страниц по центру.

11 Каждая часть проекта оформляется на отдельном листе.

Паспорт проектной работы

admin — Fri, 11 Oct 2019 15:49:16 GMT

Паспорт проектной работы.

1. Название проекта:

2. Руководитель проекта:

3. Автор проекта:

4. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту:

5. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта:

6. Возраст учащихся, на который рассчитан проект:

7. Тип проекта:

А) по доминирующей деятельности - практико-ориентированный;

Б) по предметно-содержательной области - монопроект;

В) по характеру координации - явная координация;

Г) по характеру контакта - внутренний в рамках школы;

Д) по количеству участников - индивидуальный;

Е) по продолжительности - среднепродолжительный.

8. Заказчик проекта:

9.Проблема:

10. Цель проекта:

11. Задачи проекта:

Положение о районном конкурсе "Моя физика-2020"

admin — Fri, 11 Oct 2019 15:33:41 GMT

Положение

о районном конкурсе

физического творчества

«Моя физика - 2020»

Цель Конкурса:

выявление творчески одаренных, стремящихся к овладению физическими знаниями учащихся и создание условий для реализации их творческих способностей; раскрытие творческого потенциала учителей физики общеобразовательных учреждений и распространение их опыта работы.

Задачи Конкурса:

- раскрытие интеллектуального потенциала учащихся;

- стимулирование интереса учащихся к занятиям физикой;

- формирование активной жизненной позиции учащихся;

- совершенствование ИКТ - компетентности учащихся;

-организация единого информационного пространства для публикации творческих работ учащихся по физике;

- внедрение и распространение методик использования новых информационных и педагогических технологий в учебном процессе;

Участники Конкурса:

конкурс проводится для учащихся 8, 9 классов общеобразовательных учреждений, каждая работа должна быть выполнена под руководством 1-2 педагогов.

Работы, выполненные учащимися без педагогов-руководителей, к участию в Конкурсе не принимаются, каждая работа должна быть выполнена на базе одного из общеобразовательных учреждений.

Перечень тем для учащихся:

●«Физика в исследованиях» (научно-исследовательские проекты, предполагающие выявление и самостоятельное исследование (как экспериментальное, так и теоретическое) фундаментальных физических явлений, встречающихся в повседневной жизни);

●«Я-будущий инженер» (конструирование/моделирование физических приборов/моделей/ простейших механических устройств; возможно представление конкурсных работ как в виде физических моделей, опытных образцов физических приборов);

● «Физика и окружающий мир» (информационные проекты, направленные на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения представления для широкой аудитории);

● «Космос глазами нового поколения» (работы о достижениях отечественной и мировой космонавтики, астрономии, космической физики; о профессиях космической сферы; космических программах, проектах и работающих в них людях);

● «Физика глазами лирика» (сказки, стихи, сочинения, эссе, рисунки (с названием и описанием), викторины на любую тему по физике; сценарии внеклассных мероприятий; живописные и графические работы; фотодизайн; выставочные экспонаты, презентации).

Для оценивания работ Конкурса создаётся жюри, из числа членов жюри выбирается Председатель жюри.

Победители и призёры Конкурса получают дипломы за I, II, III места соответственно, все участники получают сертификаты, подтверждающие участие в Конкурсе.

Районный конкурс физического творчества «Моя физика 2020». Требования к конкурсным работам:

○ 8-10 листов печатного текста,

○ шрифт Times New Roman,

○ кегль 14,

○ интервал полуторный,

○ страницы должны быть пронумерованы,

○ список использованных источников информации (не менее чем 2-3 научно-литературных источника),

○ при использовании фраз из научных и других источников должны быть сделаны сноски на цитированную литературу,

○ титульный лист

Компьютерная презентация для наглядного представления работы (коллекция фактов; опытов; аудио-видеофрагментов; графиков; сравнительных таблиц и справочных материалов; анимаций и прочей информации по выбранной теме, соединённых между собой логическими связями и единой идеей):

○ в программе Power Point,

○ количество слайдов не более 20,

○ на первом слайде указываются название Конкурса, тема работы, номинация, а также фамилия, имя конкурсанта, образовательное учреждение, класс, научный руководитель, год создания презентации,

○ на последнем слайде необходимо указать источники информации, используемые при создании презентации.

Общий объём конкурсной работы не должен превышать 15Мб.

Параметры оценивания конкурсных работ:

●физическое содержание работы,

●ясность изложения материала,

●наглядность,

●дизайн и удобство навигации,

●творческий подход,

●практическая значимость (материальная и духовная),

●научность, достоверность,

●обоснованность,

●оригинальность и новизна идеи,

●эстетичность оформления.

Районный конкурс «Моя физика -2020» проводится 20 марта 2020 года.

Организаторы Конкурса не несут ответственности:

●за качество, содержание и использование участниками Конкурса представленных на Конкурс материалов;

●за нарушение авторами конкурсных материалов – авторских прав третьих лиц, в случае возникновения таких ситуаций.

Требования к защите проектной работы

1. Содержание защиты по проекту должно включать:

обоснование актуальности темы, практической значимости проекта;
изложение поставленных в нем целей и задач;
описание хода выполнения проекта и полученных результатов;
краткий обзор изученных источников и использованной литературы;
демонстрацию иллюстративного материала (в случаях, где это требуется).

Выступление ограничивается во времени —10 минут.

2. Выступление оценивается на основе критериев:

соблюдение структуры выступления;
соблюдение регламента;
умение завоевать внимание аудитории и поддерживать его на протяжении всего выступления;
адекватность громкости и темпа, языка и стиля;
уверенность и убедительность манеры изложения.

3. Ответы на вопросы после выступления должны соответствовать требованиям:

соответствия содержания ответов вопросам,
корректности при ответе на вопросы оппонентов;
краткости и аргументированности, грамотности речи.

Жюри конкурса:

1. Киселева Н.А. (председатель жюри)

2. Исламов И.Э.

3. Сагадуллина Г.М.

4. Халиуллина Р.М.

5. Козлова Н.Г.

Положение об итоговом индивидуальном проекте обучающихся

admin — Fri, 11 Oct 2019 15:18:25 GMT

Положение

об итоговом индивидуальном проекте обучающихся

1.Общие положения

1.1. Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, внеурочной деятельности с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, практико-ориентированную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, игровую, иную).

1.2. Выполнение индивидуального итогового проекта, обязательно для каждого обучающегося 9 класса, перешедшего на обучение по ФГОС ООО.

1.3. Руководителем проекта является учитель-предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования.

1.4. Проект может быть только индивидуальным.

1.5. Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность.

2. Организация работы над проектом:

2.1. Обучающиеся сами выбирают тему проекта и руководителя проекта.

2.2. Тема проекта должна быть рассмотрена на школьных методических объединениях (ШМО) тех учителей, которые входят в состав ШМО, и на методическом совете школы для учителей, не охваченных деятельностью ШМО.

2.3. В процессе работы над проектом учащийся под контролем руководителя планирует свою деятельность по этапам: подготовительный, основной, заключительный.

2.4. Подготовительный этап (сентябрь-октябрь): выбор темы и руководителя проекта.

2.5. Основной этап (ноябрь-февраль): совместно с педагогом разрабатывается план реализации проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации, выбор способа представления результатов, оформление работы, предварительная проверка руководителем проекта.

Представление промежуточного результата с перспективами дальнейшей работы (февраль)

2.6. Заключительный (март): защита проекта, оценивание работы.

2.7. Контроль соблюдения сроков, промежуточную оценку осуществляет педагог, руководитель проекта.

2.8. Контроль охвата детей проектной деятельностью осуществляет классный руководитель.

2.9. Контроль и организация работы по индивидуальным проектам возлагается на заместителей директора по учебной и научно-методической работе.

1. Права и ответственность сторон (обучающегося и руководителя):

2.12.1Руководитель индивидуального проекта должен:

совместно с обучающимся определить тему и план работы по индивидуальному проекту;

совместно с обучающимися определить цель работы, этапы, сроки, источники получения нужной информации;

мотивировать обучающегося на выполнение работ по индивидуальному проекту;

оказывать всяческую помощь обучающемуся по вопросам планирования, методики, формирования и представления результатов исследования;

контролировать выполнение обучающимися плана работы по выполнению индивидуального проекта.

2.12.2. Руководитель индивидуального образовательного проекта имеет право:

требовать от обучающегося своевременного и качественного выполнения работы, ответственного отношения к работе;

использовать в своей работе имеющиеся в школе информационные ресурсы;

обратиться к администрации школы в случае систематического несоблюдения сроков реализации плана индивидуального проекта.

2.12.3. Обучающийся должен:

выбрать тему индивидуального проекта;

посещать консультации и занятия по индивидуальному проектированию;

ответственно относиться к требованиям и рекомендациям руководителя;

выполнять запланированную работу в установленные индивидуальным планом сроки;

подготовить публичный отчет о проделанной работе;

2.12.4. Обучающийся имеет право:

на консультативную, информационную поддержку руководителя на любом этапе выполнения проекта;

использовать для выполнения индивидуального проекта информационные ресурсы школы (библиотека, Интернет).

3. Требования к содержанию и направленности проекта.

3.1. Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Практическая направленность предполагает возможность использования, применения проекта, его элементов, материалов в школе или социуме, или то, что проект является результатом осуществлённой практической деятельности автора.

3.2. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, учебное пособие и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, статьи, газеты, альбома, буклета, брошюры, книги, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, сценария, компьютерной анимации, оформления кабинета, серии иллюстраций и др.;

в) материальный объект, макет, коллекция, костюм иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты, фото- или видеоотчёты;

д) программные продукты, мультимедийные продукты, видеоролики, видеофильмы, веб-сайт;

е) экскурсия, путеводитель, игра, праздник, анализ данных социального опроса, пакет рекомендаций и др.

В случае выбора обучающимся формы проекта, не представленной в настоящем перечне, решение о возможности её использования в качестве формы итогового проекта принимает методический совет школы.

4.Требования к оформлению проекта

4.1.В состав материалов готового проекта включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка (паспорт проекта) объёмом не более одной машинописной страницы с указанием для всех проектов:

а) исходного замысла (или проблемы), цели и назначения (задачи) проекта;

б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

в) списка использованных источников.

Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;

б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины;

г) практической направленности проекта. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

4.2. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

4.3.В содержание проекта не могут быть включены материалы, противоречащие действующему законодательству (в том числе персональные данные без письменного согласия на их использование).

5. Требования к защите проекта

5.1. Защита проекта осуществляется на заседании секции школьной конференции, на которой публично представляются результаты работы над проектами и демонстрируется уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

5.2. Оценивает проект комиссия, создаваемая методическим советом школы. В состав комиссии входят: представитель администрации школы, представитель методического объединения учителей, членом которого является руководитель защищаемого проекта, руководитель защищаемого проекта. Состав комиссии утверждается приказом директора школы. На конференции вправе присутствовать в качестве общественных наблюдателей родители или законные представители обучающихся, представители общественности.

5.3. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

6.Критерии оценки проектной работы:

6.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в

а) умении поставить проблему;

б) выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,

в) формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения;

г) обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. п.

Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

6.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

6.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

6.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

6.5. Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе общей оценки всех основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев, то есть на основе четырёх выставленных комиссией оценок. Оценка по каждому критерию формируется как среднее арифметическое оценок каждого члена комиссии по данному критерию по законам математического округления.

6.6. Выделяется два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

6.7. Содержательное описание каждого критерия оценки проекта.

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий	Базовый ( всего в сумме 4-6 баллов – зачёт)	Повышенный ( в сумме 8-12 баллов - зачёт)
Самосто- ятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
Регулятивные действия	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Коммуникация	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

6.8. Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «зачёт») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 8-12 баллов (отметка «зачёт).

6.9. Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,

характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий при этом может быть зафиксирована на базовом уровне;

2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

6.10. Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.

6. Повторная защита проекта.

6.1. В случае неготовности проекта к защите, получения в сумме менее 4 баллов за проект, обучающийся имеет право на повторную защиту проекта, дата которой назначается приказом директора школы. Повторная защита проводится не позднее, чем за неделю до начала ОГЭ.

6.2. В случае отсутствия обучающегося на защите проекта по уважительной причине, назначается резервный день защиты проекта, не позднее, чем за неделю до начала ОГЭ.

Оформление документации

7.1. Отчетная документация по выполнению индивидуального проекта руководителя:

- план работы над проектом – документ, в котором определены цели, задачи, материал, этапы, формы и сроки работы, критерии результативности;

- расписание консультаций;

- список тем учеников с указанием результата и продукта, полученного в ходе работы над индивидуальным образовательным проектом.

7.2. Отчетная документация по выполнению индивидуального проекта обучающегося:

- план работы над проектом, в котором определены цели, задачи, материал для изучения, этапы, формы и сроки работы, критерии результативности;

- текст работы, макет и т.д.

- публичное представление результатов индивидуального проекта.

7.3. Защита итогового индивидуального проекта оценивается отметкой «зачёт –незачёт» с выдачей сертификата о защите проекта.

Материалы РМО учителей физики и информатики за 16.11.2018

admin — Fri, 16 Nov 2018 18:28:35 GMT

Материалы РМО учителей физики и информатики за 16.11.2018

Рабочая программа по астрономии 10-11 автор Чаругин В. М.

admin — Tue, 28 Aug 2018 10:57:22 GMT

Рабочая программа по астрономии 10-11 автор Чаругин В. М.

Рабочая программа по астрономии 11 класс автор Воронцов-Вельяминов

admin — Tue, 28 Aug 2018 07:41:13 GMT

Рабочая программа по астрономии 11 класс автор Воронцов-Вельяминов

Рабочая программа по физике ФГОС 8 класс

admin — Tue, 28 Aug 2018 07:28:50 GMT

Рабочая программа по физике ФГОС 8 класс

Сравнение учебников по астрономии

admin — Sun, 15 Apr 2018 14:50:27 GMT

Сравнительный анализ учебников астрономии:

Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебник/Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016. – 237 [3] с.: ил., 8 л. цв. вкл. ISBN 978-5-358-16830-5.

Астрономия. 10 – 11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций /

В. М. Чаругин. – М.: Просвещение, 2017. – 144 с.: ил. – (Сферы 1 – 11). ISBN 978-5-09-051566-5.

В связи с внесением изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования и возвращением в обязательную часть учебного плана предмета «Астрономия» появляется необходимость обеспечить условия для преподавания этого предмета на уровне требований ФГОС нового поколения.

Для этого необходимо:

во-первых, осмыслить цели изучения астрономии на завершающем этапе школьного образования, изучить обязательный минимум содержания курса астрономии (примерная программа) и требования к уровню подготовки выпускников в контексте требований ФГОС;

во-вторых, выбрать соответствующий учебно-методический комплект по астрономии;

в-третьих, произвести подготовку или переподготовку учителей физики к преподаванию предмета, который, как самостоятельный, отсутствовал в учебных планах значительного большинства образовательных учреждений России более 20 лет;

в-четвертых, оснастить кабинеты физики необходимым для полноценного преподавания астрономии учебным оборудованием и учебными наглядными пособиями.

Полноценное решение перечисленных задач требует значительного времени, однако, преподавание нового предмета предполагается начать в 2017–2018 учебном году. Для этого, как минимум, необходимо определиться с выбором учебника астрономии. На данный момент выбор ограничен несколькими учебниками астрономии (авторы Воронцов-Вельяминов Б. А. и Страут Е. К.; Чаругин В. М., Засов А. В. и Кононович Э. В.).

В данной рецензии мы проанализируем первые два учебника. Оба учебника входят в Федеральный перечень учебников и, следовательно, успешно прошли экспертизу в соответствующих экспертных организациях (РАН и РАО). В таблице 1 приведены сведения, позволяющие установить соответствие номенклатуры излагаемого в учебниках учебного материала Примерной программе по астрономии (Стандарт среднего (полного) общего образования по астрономии). Как следует из таблицы 1, в обоих учебниках представлены все разделы примерной программы. Следует отметить также, что в целом (за небольшими исключениями) последовательность изложения учебного материала соответствует как примерной программе, так и традиционному для отечественной школы подходу. Названия глав учебников и отдельных параграфов, хотя и отличаются друг от друга, но, по сути, в них рассматриваются все предусмотренные стандартом единицы содержания.

Учебник астрономии, как и школьный учебник по любому другому школьному предмету, выполняет несколько дидактических и методических функций. В таблице 2 проведено сравнение функции, помогающей учителю оптимизировать учебную деятельность учащихся при работе с учебником (организационная функция). Здесь следует отметить, что с точки зрения полиграфического исполнения учебники значительно отличаются друг от друга: учебник Воронцова-Вельяминова (1)* – классический школьный учебник, выполненный в две краски; иллюстрации, требующие передачи цвета, вынесены в отдельные цветные вкладки. Этот факт, скорее всего, связан с тем, что учебник издается в авторском оформлении. Учебник Чаругина (2)* выполнен в полноцветной печати (*в дальнейшем для краткости будем называть учебники соответственно «первый» и «второй». Очевидно, эти сокращения не имеют никакого отношения к качеству учебников). Это отличие само по себе не должно рассматриваться как преимущество, так как во многих случаях избыточное красочное оформление может отвлекать ученика от сути изучаемого материала и вызывать нежелательные ассоциации.

Традиционный аппарат навигации, который позволяет ученику быстро ориентироваться в учебнике и находить необходимый материал, представлен главами и параграфами, которые составляют оглавление учебника. В первом учебнике оглавление находится в конце учебника, во втором – в начале. В обоих учебниках отсутствуют колонтитулы, позволяющие ученику постоянно иметь перед глазам и название изучаемой главы (это помогает выстраивать иерархию понятий и способствует структурированию учебного материала). Отсутствует в обоих учебниках и предметно-именной указатель, работа с которым помогает обнаруживать и устанавливать внутритемные связи. Во втором учебнике, как это принято в современных учебниках, имеются сквозные рубрики, выделенные в отдельные фрагменты. Ещё одной особенностью оформления этого учебника является специальное оформление страницы, открывающей новую главу и завершающую её. В начале главы её название сопровождается фрагментом оглавления, в котором перечислены названия параграфов и рубрикой «Знаете ли вы...». В конце главы имеются «Подведение итогов», «вопросы для обсуждения» и сведения о литературе и сайтах, на которых можно получить дополнительную информацию по изучаемой теме.

В первом учебнике многие из указанных рубрик также присутствуют, но они не выделены в отдельные визуальные фрагменты. Зато имеются Приложения (всего 12); в них содержатся разнообразные сведения, которые могут стать предметом обсуждения учащихся на разных этапах обучения (в том числе и при подведении итогов изучения темы), а также приведены ответы ко всем задачам, предлагаемым для самостоятельного решения.

Иллюстративный материал в обоих учебниках представлен фотографиями, схемами, рисунками, диаграммами, портретами учёных. В обоих учебниках иллюстрации снабжены соответствующими подписями. В первом учебнике иллюстрации имеют сквозную нумерацию, позволяющую безошибочно привязывать их в конкретному фрагменту текста. Во втором учебнике в каждом параграфе рисунки обозначаются литерами «а, б, в...». В отдельных случаях, например, когда буквенные обозначения используются для обозначения деталей на самих иллюстрациях, это может затруднять понимание. Кроме того, как уже отмечалось выше, во втором учебнике в качестве оформления применяются цветные фоновые изображения, которые, как правило, не несут особой смысловой нагрузки и могут рассеивать внимание учащегося.

Важную роль в системно-деятельностном обучении играет аппарат организации самостоятельных работ (исследований) и наблюдений. К сожалению, этот элемент организационной функции в большинстве учебников физики представлен весьма слабо. И учебники астрономии тоже страдают в этом отношении. Справедливости ради, следует отметить, что в первом учебнике ученикам предлагается выполнить 14 заданий практического характера (они легко могут стать основой организации учебно-исследовательской или проектной деятельности), кроме того, имеется 2 приложения, в которых даются рекомендации по проведению астрономических наблюдений и описаны приёмы работы с подвижной картой звёздного неба. Во втором учебнике (рубрика «Мои астрономические исследования») представлены 3 задания, ориентированные на проведение натурных наблюдений, при этом одно из них требует применения телескопа, а другое – по существу относится скорее к математике (построение эллипса и изучение его основных точек и параметров).

Аппарат организации усвоения, помогающий организовать контроль и самоконтроль в процессе обучения, в обоих учебниках представлен вопросами и упражнениями (заданиями, задачами). Нам представляется, что в первом учебнике вопросы и упражнения более чётко систематизированы и в большей степени реализуют базовый уровень образования. В ряде параграфов приводятся образцы решения типовых задач, а к задачам для самостоятельного решения приведены ответы. Во втором учебнике вопросы имеют, преимущественно, репродуктивный характер, в то время как большинство заданий далеко выходят за рамки базового уровня по степени сложности и часто требуют обращения к дополнительному материалу, хотя и изложенному в учебнике, но не входящему в примерную программу курса.

Важнейшей функцией учебника, как дидактического средства обучения, является функция систематизации содержания образования (см. таблицу 3). В каждом учебнике должно содержаться систематическое изложение учебного материала, отвечающее требованиям научности, логической последовательности изложения материала, наглядности, доступности. Для учебника астрономии важны также специфические требования, такие, как необходимость описания наблюдений и эксперимента, которые позволяют получить фактический материал для обобщения и построения теории; формулирование научных выводов на основе эксперимента и теории; оптимальное задействование математического аппарата; включение системы вопросов, задач и упражнений, практических заданий.

Оба рецензируемых учебника, безусловно, отвечают требованиям принципов научности, наглядности, доступности и историзма. При изложении материала авторы опираются на описания наблюдений и научных экспериментов и на их основе делают необходимые выводы. Что касается математического аппарата, то следует отметить, что в первом учебнике при проведении выкладок и расчётов применяется принятая в учебниках по физике система обозначения физических величин и даются ссылки на прецеденты использования соответствующих величин, законов и формул в курсе физики. В обоих учебниках в большинстве случаев применено индуктивное построение изложения учебного материала.

При этом следует отметить, что систематизация содержания образования предусматривает не только рассмотрение (изложение) предусмотренных стандартом элементов содержания, но и установление связей между ними, выстраивание иерархии этих элементов, установление взаимодействия с внешними (по отношению к данной системе) объектами (системами) – в данном случае с учащимися, другими школьными дисциплинами. В этом отношении классический учебник Б. А. Воронцова-Вельяминова представляется более проработанным, так как в нём рассматриваются преимущественно обязательные элементы содержания, именно на них фиксируется внимание учащихся. Это особенно важно, когда курс, весьма значительный по содержанию, изучается за короткий промежуток времени: восемь (!) разделов программы изучается в течение 34 уроков, то есть в среднем по 4 урока на раздел. Отметим также, что те понятия, которые будут неоднократно применяться в последующих частях курса, вводятся более подробно, а в дальнейшем их смысл уточняется при переходе к более сложным объектам. Кроме того, при изложении материала авторы постоянно обращаются к личному жизненному опыту учащихся, к знаниям, которые они получили на уроках физики, географии и математики.

В процессе обучения чрезвычайное значение имеет критериальная функция учебника. Она связана с организацией формирующего и констатирующего контроля знаний учащихся. Снова напомним, что принципиальной особенностью вводимого курса является его большое по объёму и важное для формирования и обобщения естественнонаучных знаний содержание и небольшое время обучения. Именно поэтому система контроля знаний должна быть оптимальной и эффективной. В рецензируемых учебниках (см. таблицу 4), она представлена в основном традиционными рубриками, расположенными в конце каждого параграфа: «Вопросы», «Упражнения», «Задания».

Как это следует из сопоставления учебников в таблице 4, система контроля, позволяющая организовать формирующий контроль знаний и умений учащихся, в учебнике Б. А. Воронцова-Вельяминова в большей степени отражает базовый уровень изучения предмета и охватывает практически все обязательные элементы содержания и формируемые умения. Она содержит существенно больше вопросов (126 против 73 в учебнике В.М.Чаругина), позволяющих проверить репродуктивные умения работы с текстом учебника; предусматривает обучение решению типовых задач (всего 76 задач против 21 в учебнике В. М. Чаругина) и содержит образцы решения задач (они выступают в качестве эталона, с которым учащиеся могут сравнивать результаты самостоятельного решения в процессе самоконтроля и самооценки умения решать задачи). Все задачи построены на основе обязательных элементов содержания.

Кроме того, для формирования умений проводить наблюдения, подмечать закономерности процессов, делать выводы из наблюдений, применять знания в различных типовых и измененных ситуациях учащимся предлагается выполнить 14 заданий, многие из которых могут легко трансформироваться в проектные и учебно-исследовательские работы. Выполнение этих заданий не требует сложного оборудования. В учебнике В.М. Чаругина подобных заданий всего 2, причем одно из них требует применения телескопа (!).

Интегративная функция учебника – чрезвычайно важная функция для предмета, призванного формировать естественнонаучную картину мира и научное мировоззрение. Этот курс предполагает обобщение знаний и умений,

приобретённых учащимися при изучении предметов естественнонаучного цикла на всех предшествующих ступенях обучения и в 10 – 11 классах старшей школы. В связи с этим, конечно, логично было бы проводить преподавание этого курса в конце 11 класса, когда основные предметы естественнонаучного цикла уже изучены.

Известные причины не позволяют перенести изучение этого курса в конец 11класса, поэтому предполагается, что школа может сама выбрать один из вариантов, предложенных МО и Н. Среди учителей бытует мнение, что в варианте, когда курс астрономии изучается в 10 классе, нельзя брать учебник Б. А. Воронцова-Вельяминова, ведь «он предназначен для 11 класса» (!). Но и учебник В. М. Чаругина, по существу, полноценно может изучаться только в 11 классе. Поэтому учебник Б. А. Воронцова-Вельяминова может использоваться при обучении школьников в 10 классе с тем же успехом, что и учебник В. М. Чаругина. (Заметим в скобках, что варианты изучения данного курса, предложенные МО и Н, не являются единственно возможными, вполне можно реализовать обучение астрономии как обобщающего курса, если избавиться от сложившихся представлений и стереотипов формирования учебного плана).

К сожалению, интегративная функция реализована в рассматриваемых учебниках весьма слабо. При этом, как показывает сравнительный анализ содержания учебников, в первом учебнике она выражена в большей степени, чем во втором, что весьма удивительно, так как учебник В. М. Чаругина создавался в наши дни, когда проблема интеграции знаний достаточно обоснована и проработана. В обоих учебниках реализован первый элемент интегративной функции – внутрипредметные связи.

В первом учебнике в явном виде реализованы очевидные межпредметные связи астрономии с физикой, географией и математикой; во втором учебнике эти связи, если они и предполагались, – неявные. Третий элемент интегративной функции – внутрипредметный перенос – не реализован ни в одном из рецензируемых учебников.

Оставшиеся две функции современного учебника – мотивационная и развивающая – к сожалению, отдаются на усмотрение учителя, которому предстоит преподавать новый школьный предмет. В этом смысле ни один из рецензируемых учебников нельзя с уверенностью отнести к учебниками нового поколения.

В заключение заметим, что в преподавании астрономии с использованием рецензируемых учебников необходимо учитывать их специфику. Поскольку учебник Б. А. Воронцова-Вельяминова (хотя он существенно дополнен современным материалом) хорошо знаком большинству преподающих физику учителям и укладывается в логику традиционных технологий обучения. Так как содержание учебника знакомо учителям, то у тех, кто работает преимущественно в рамках традиционных технологий обучения с применением элементов инновационных технологий, будет больше возможностей для детальной подготовки к урокам с целью повышения эффективности обучения по этому учебнику. В этом случае можно с большей долей вероятности предположить, что планируемые результаты обучения будут достигнуты.

Учителям, выбравшим учебник В. М. Чаругина, предстоит не только осваивать содержание курса астрономии, в котором представлены многочисленные новые сведения, зачастую не являющиеся обязательными элементами содержания, но и позаботиться о том, как эти сведения будут отработаны и усвоены учащимися и, в конечном счете, включены в их систему знаний. Можно было бы рекомендовать этот учебник преимущественно для учащихся, обучающихся в классах с углублённым изучением физики.

Анализ урока с позиции деятельностного подхода в обучении

admin — Sun, 03 Dec 2017 17:58:42 GMT

Анализ урока с позиции деятельностного подхода в обучении

(по материалам к.п.н., доцента каф. географии Г.А.Русских)

В основе реализации ФГОС лежит системно-деятельностный подход. Следовательно, основная нагрузка в изучении нового материала и его применении в практической деятельности «ложится на плечи» обучающихся. Важно, что на всех этапах урока школьники вовлекаются в самостоятельную познавательную деятельность. Новый стандарт потребовал от учителя выполнения новых функциональных обязанностей, а именно учителя-консультанта, организатора, исследователя, научного руководителя, диагноста, эксперта.

Одно из направлений работы учителя в современных условиях – осуществление педагогической диагностики с целью выявления проблем, связанных с введением нового стандарта. Педагогическая диагностика характеризуется следующими особенностями:

- выполняет служебную функцию внутри образовательного процесса, т.е. позволяет изучать личность педагога и ученика в непосредственно учебной деятельности;

- позволяет выявить те изменения в деятельности учителя и ученика, которые происходят под действием целенаправленного образовательного процесса;

- обеспечивает исследование субъекта обучения с целью его преобразования.

Основные функции педагогической диагностики:

1.Собственно диагностическая - способствует определению уровня достижения школьников и уровня профессиональной компетентности учителя.

2.Оценочная - позволяет дать качественную и количественную характеристику деятельности участников образовательного процесса.

3.Аналитическая – способствует выявлению причинно-следственных связей между условиями достижения цели планируемыми результатами обучения.

4.Коррекционная – направлена на изменения действий учителя и учащихся с целью устранений негативных последствий обучения.

5.Информационная – способствует получению достоверных сведений о состоянии учебного процесса, об уровне достижений образовательных результатов.

Перечисленные особенности и функции педагогической диагностики позволяют проанализировать урок как продукт творческой деятельности учителя и ученика, определить проблемы и перспективы в развитии образовательного процесса.

С позиций реализации системно деятельностного подхода в обучении Г.А.Русских выделяет 5 этапов анализа урока:

1.Отбор содержания, методов и средств обучения;

2.Формированиее УУД в процессе выполнения самостоятельной работы;

3.Формирование ИКТ-компетентности школьников;

4.Реализация стратегии смыслового чтения, работа с текстом;

5.Оценка достижения планируемых результатов.

Рассмотрим особенности каждого этапа.

Отбор содержания и средств обучения определяет соотношение дидактического обоснования урока и требований ФГОС.

Программа включает следующие этапы:

1.Как сформулирована тема урока?

2.В режиме какой образовательной технологии осуществляется образовательный процесс?

3.Какой типологии (классификации) уроков придерживается учитель?

4.Как сформулированы ведущие целевые установки и ожидаемые результаты?

4.1.Предметные результаты.

4.2.Метапредметные результаты: познавательные коммуникативные, регулятивные.

4.3.Личностные результаты.

5.С помощью каких методов учительдостигае планируемых результатов?

6. Как на уроке обеспечивается дифференциация обучения?

7.Какие формы организации познавательной деятельности обучающихся применяет учитель?

8.Какой комплекс средств обучения использует учитель для достижения планируемых результатов?

Делается вывод о соответствии содержания урока, методам и средств обучения требования стандарта.

На этапе формирования УУД в процессе выполнения обучающимися самостоятельной работы определяется соответствие содержание задания для самостоятельной работы требования формирования УУД. Важно, что задание школьники выполняют в процессе изучения нового материала.

Программа анализа урока:

1.Как с помощью выполнения задания для самостоятельной работы достигаются предметные результаты обучения школьников?

2.Как с помощью задания для самостоятельной работы учитель способствует формированию УУД?

2.1.Познавательных.

2.2.Регулятивных.

2.3.Коммуникативных.

2.4.Личностных.

Делается вывод, как с помощью заданий для самостоятельной работы школьников на этапе изучения нового материала учитель достигает предметных результатов обучения и формирует УУД.

На этапе формирования ИКТ-компентности школьников анализируется соответствие использования учителем ИКТ-технологий требованиям формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

Здесь анализируется следующие вопросы:

1.На каких этапах учитель использует ИКТ технологии?

2.Как соблюдаются требования техники безопасности, учитывается специфика работы с различными экранами?

3.Какие приемы ИКТ-технологий использует учитель в процессе урока?

4.На каком уровне учитель владеет приемами ИКТ-технологий?

5.Как учитель создает условия для школьников по использованию в процессе обучения ИКТ-технологий?

Делается вывод о соответствии использования ИКТ-технологий требованиям нового ФГОС по формированию. ИКТ-компетентности обучающихся.

Важным условием развития познавательной активности обучающихся является работа с учебным текстом. Учебный текст на уроке может быть представлен в различных формах: на бумажном или электронном носителе; в форме устной информации; в формате наглядных средств обучения, наблюдений и т.д. Важно, чтобы работая с информацией, школьник обучается пониманию смысла учебного текста; переосмыслению полученной информации, структурированию информационных блоков и созданию нового авторского текста. Результат работы с блоком новой информации – авторский текст, который школьник предъявляет учителю и одноклассникам в процессе «обратной связи».

На данном этапе анализируется, насколько соответствует требованиям стандарта содержание задания для самостоятельной работы школьников стратегии смыслового чтения. Здесь следует ответить на вопросы:

1.Какие источники информации школьники используют на учебном занятии?

2.Как учитель обучает школьников поиску информации и пониманию прочитанного?

3.Как учитель организует работу с текстом, обучает обучает преобразованию и интерпретации информации?

4.Как учитель способствует оценке информации в процессе работы с учебным текстом?

5.Какие приемы работы с учебным текстом являются наиболее результативными на данном уроке?

Делается вывод о соответствии приемов учебной работы с текстом на уроке – стратегии смыслового чтения; определяется уровень владения школьниками умениями осуществлять поиск информации, понимать прочитанное , интерпретировать и оценивать информацию.

Важное направление реализации ФГОС – оценка достижения планируемых результатов, которые представляют собой ведущие целевые установки и ожидаемые результаты освоения всех компонентов основной образовательной программы. Определить уровень достижения школьников по результатам познавательной деятельности на уроке – задача 5 этапа анализа урока.

Программа анализа оценки достижения планируемых результатов обучения:

1.Как учитель обеспечивает положительную мотивацию и стимулирует познавательную деятельность школьников?

2.Как учитель организует «обратную связь» в процессе урока?

3.Какие критерии оценки использует учитель для определения уровня достижения школьников?

4.Как школьники осуществляют самоконтроль,(самопроверку), взаимоконтроль (взаимопроверку)?

5.Как учитель подводит итоги достижения школьниками планируемых результатов?

Делается вывод о соответствии образовательной деятельности учителя и обучающимися достижению цели учебного занятия; определяется эффективность способов организации самостоятельной познавательной деятельности школьников по достижению планируемых результатов.

Суммируя анализ каждого этапа урока, получаем комплексную педагогическую дианостику деятельности учителя и обучающихся по достижению планируемых результатов в процессе реализации системно-деятельностного подхода в обучении.